METODI DI RICERCA E PROGETTAZIONE
Anno accademico e docente
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- English course description
- Anno accademico
- 2022/2023
- Docente
- DARIO FORTIN
- Crediti formativi
- 5
- Periodo didattico
- Secondo Semestre
- SSD
- MED/48
Obiettivi formativi
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Modulo: 53682 - METODI DI RICERCA E PROGETTAZIONE - MOD. 1
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MODULO I
Nell’arco del triennio l’obiettivo generale delle materie specifiche professionalizzanti è di acquisire capacità di applicare conoscenza e comprensione in campo relazionale, da utilizzare nelle attività di promozione, prevenzione, cura e riabilitazione, al fine di imparare ad apprendere dall’esperienza e di maturare uno stile proprio di intervento educativo a favore di persone e gruppi, in equilibrio tra coinvolgimento e distanza, tra intenzionalità educativa ed autorealizzazione della persona.
Con gli studenti del terzo anno, i contenuti ed i metodi proposti negli anni precedenti negli insegnamenti Metodi e tecniche dell’intervento educativo e Il Ruolo professionale dell’educatore, verranno estesi più esplicitamente alle diverse situazioni di gruppo, in un’ottica di Ricerca-Azione al fine di:
- Possedere conoscenze e competenze relative alla partecipazione, progettazione, organizzazione e conduzione di gruppo centrato sui partecipanti e di gruppo centrato sul compito.
- Sviluppare capacità di facilitazione della comunicazione e gestione efficace dei conflitti in gruppo.
- Sviluppare capacità di conduzione di gruppo di lavoro gestendo in modo costruttivo le variabili cruciali: obiettivo, metodo, ruoli, leadership, comunicazione, clima, sviluppo, valutazione.
- Sviluppare capacità di autovalutazione rispetto al proprio modo di essere membro, ricercatore o leader di un gruppo, alla maturazione di atteggiamenti e abilità “facilitanti”, alla capacità di rapportarsi in modo assertivo e collaborativo, alla capacità di gestione efficace dei conflitti.
MODULO II
Sperimentazione, elaborazioni e scrittura di progetti di sviluppo di comunità.
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Modulo: 53701 - METODI DI RICERCA E PROGETTAZIONE - MOD. 2
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MODULO I
Nell’arco del triennio l’obiettivo generale delle materie specifiche professionalizzanti è di acquisire capacità di applicare conoscenza e comprensione in campo relazionale, da utilizzare nelle attività di promozione, prevenzione, cura e riabilitazione, al fine di imparare ad apprendere dall’esperienza e di maturare uno stile proprio di intervento educativo a favore di persone e gruppi, in equilibrio tra coinvolgimento e distanza, tra intenzionalità educativa ed autorealizzazione della persona.
Con gli studenti del terzo anno, i contenuti ed i metodi proposti negli anni precedenti negli insegnamenti Metodi e tecniche dell’intervento educativo e Il Ruolo professionale dell’educatore, verranno estesi più esplicitamente alle diverse situazioni di gruppo, in un’ottica di Ricerca-Azione al fine di:
- Possedere conoscenze e competenze relative alla partecipazione, progettazione, organizzazione e conduzione di gruppo centrato sui partecipanti e di gruppo centrato sul compito.
- Sviluppare capacità di facilitazione della comunicazione e gestione efficace dei conflitti in gruppo.
- Sviluppare capacità di conduzione di gruppo di lavoro gestendo in modo costruttivo le variabili cruciali: obiettivo, metodo, ruoli, leadership, comunicazione, clima, sviluppo, valutazione.
- Sviluppare capacità di autovalutazione rispetto al proprio modo di essere membro, ricercatore o leader di un gruppo, alla maturazione di atteggiamenti e abilità “facilitanti”, alla capacità di rapportarsi in modo assertivo e collaborativo, alla capacità di gestione efficace dei conflitti.
MODULO II
Sperimentazione, elaborazioni e scrittura di progetti di sviluppo di comunità. Prerequisiti
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Modulo: 53682 - METODI DI RICERCA E PROGETTAZIONE - MOD. 1
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nessuno
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Modulo: 53701 - METODI DI RICERCA E PROGETTAZIONE - MOD. 2
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nessuno Contenuti del corso
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Modulo: 53682 - METODI DI RICERCA E PROGETTAZIONE - MOD. 1
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MODULO I
- Partecipazione e conduzione di “gruppo centrato sui partecipanti” e di “gruppo centrato sul compito”.
- Conoscenze e osservazioni relative a dinamica e processo di gruppo.
- Gestione costruttiva delle variabili cruciali: obiettivo, metodo, ruoli, leadership/membership, comunicazione, clima, sviluppo, valutazione.
- Bisogni degli utenti e valenze educative dei vari tipi di gruppo.
- Strumenti di osservazione del gruppo e di verifica dei metodi e delle tecniche di ricerca e intervento utilizzati.
- Progettazione di interventi formativi: Funzione (F) di Formazione di cui al Core Competence
MODULO II
Metodi e tecniche di progettazione sociale e stesura di progetti di sviluppo di comunità
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Modulo: 53701 - METODI DI RICERCA E PROGETTAZIONE - MOD. 2
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MODULO I
- Partecipazione e conduzione di “gruppo centrato sui partecipanti” e di “gruppo centrato sul compito”.
- Conoscenze e osservazioni relative a dinamica e processo di gruppo.
- Gestione costruttiva delle variabili cruciali: obiettivo, metodo, ruoli, leadership/membership, comunicazione, clima, sviluppo, valutazione.
- Bisogni degli utenti e valenze educative dei vari tipi di gruppo.
- Strumenti di osservazione del gruppo e di verifica dei metodi e delle tecniche di ricerca e intervento utilizzati.
- Progettazione di interventi formativi: Funzione (F) di Formazione di cui al Core Competence
MODULO II
Metodi e tecniche di progettazione sociale e stesura di progetti di sviluppo di comunità Metodi didattici
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Modulo: 53682 - METODI DI RICERCA E PROGETTAZIONE - MOD. 1
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MODULO I
Il corso prevede, parallelamente agli apporti teorici (8 ore) un’attività a carattere esperienziale e la rielaborazione delle esperienze d’aula e di osservazione sul campo (45 ore). Allo studente è richiesta disponibilità a coinvolgersi in un processo di apprendimento che conduca ad un coinvolgimento personale, in un cammino di crescita e ricerca.
Verranno svolti esercizi (conduzione di vari tipi di gruppo, simulazioni di realtà, osservazione partecipante, role playing, riflessioni…) al fine di promuovere nello studente un apprendimento attivo, sia sul piano cognitivo, ma anche su quello affettivo, comportamentale, emozionale e relazionale.
MODULO II
Lavori di gruppo, role-play.
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Modulo: 53701 - METODI DI RICERCA E PROGETTAZIONE - MOD. 2
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MODULO I
Il corso prevede, parallelamente agli apporti teorici (8 ore) un’attività a carattere esperienziale e la rielaborazione delle esperienze d’aula e di osservazione sul campo (45 ore). Allo studente è richiesta disponibilità a coinvolgersi in un processo di apprendimento che conduca ad un coinvolgimento personale, in un cammino di crescita e ricerca.
Verranno svolti esercizi (conduzione di vari tipi di gruppo, simulazioni di realtà, osservazione partecipante, role playing, riflessioni…) al fine di promuovere nello studente un apprendimento attivo, sia sul piano cognitivo, ma anche su quello affettivo, comportamentale, emozionale e relazionale.
MODULO II
Lavori di gruppo, role-play. Modalità di verifica dell'apprendimento
- MODULO I
Valutazione oggettiva
La valutazione oggettiva dell’insegnamento avviene con una prova scritta formata da 3 risposte su 4 domande aperte.
Le domande sono centrate sui contenuti dei testi per l’esame, sulle lezioni teoriche e sul materiale consegnato dal professore. Nella valutazione sono apprezzati i collegamenti che lo studente saprà fare tra gli aspetti teorici e le Attivazioni sperimentate nel Laboratorio di Formazione Esperienziale.
Autovalutazione
L’ammissione alla prova oggettiva, di cui sopra, avviene:
1) dopo la consegna (ai docenti di Laboratorio) di uno scritto finale di autovalutazione individuale relativo alle attività del Laboratorio di Formazione Esperienziale;
2) dopo la consegna (ai docenti di Laboratorio ed al docente di Teoria) di un elaborato sulla Funzione (F) di Formazione di cui al Core Competence dell’Educatore Professionale
Le attività di autovalutazione sono regolarmente svolte nel corso di tutte le attività di laboratorio:
-autovalutazione individuale
-autovalutazione tra pari
-diario di bordo
-momenti di scrittura autobiografica
-stimoli di riflessione sull’esperienza
-autovalutazione finale correlata con l’autovalutazione ex-ante (svolta nel 1 laboratorio del 1 anno)
Ciò viene realizzato non solo per motivi didattici, ma anche per il carattere specificamente professionalizzante che hanno i processi di autovalutazione in educazione professionale.
Altre modalità di valutazione verranno eventualmente concordate con i docenti.
MODULO II
Elaborazione scritta di un progetto di sviluppo di comunità anche in piccolo gruppo (massimo tre), durate due ore. Criteri di valutazione: coerenza interna del progetto, utilizzo di linguaggio tecnico, realizzabilità.
Il voto finale risulta dalla media ponderata dei voti conseguiti in ciascuna prova. Testi di riferimento
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Modulo: 53682 - METODI DI RICERCA E PROGETTAZIONE - MOD. 1
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MODULO I
-Bertolini P., Caronia L., Ragazzi difficili, pedagogia interpretativa e linee di intervento, La Nuova Italia, Firenze, 1993 (suggerita lettura di tutto il cap. VIII: “La dilatazione del campo di esperienza”, ma obbligatorio per l’esame solo il paragrafo 5 “Le esperienze dell’altro”).
-Di Nubila R.D., Dal gruppo al gruppo di lavoro, Tecomproject Editore Multimediale, Ferrara 2005 (“Il gruppo”, capitoli: 1.1-1.9; 1.14;1.15 – Animazione e conduzione del gruppo di lavoro, capitoli: 4.1; 4.2; 4.3 – Definiz. di EQUIPE cap. 5.8 P.164 – Introd al cap.6 “Dal gruppo alla comunità”; 6.1; 6.2)
-Rogers C.R., Considerazioni sull’apprendimento e sulla sua facilitazione, in Rogers C.R., Libertà nell’apprendimento, Giunti, Firenze 1983, pp.187-198
-Zucconi A., Howell P., “La Promozione della Salute - Un approccio globale per il benessere della persona e della società”, La meridiana, Molfetta 2005 (cap. 16-17 La promozione della salute nei luoghi di lavoro)
- Crisafulli F., Molteni L., Paoletti L., Scarpa P.N., Sambugaro L., Giuliodoro S. (2010), Il “core competence” dell’educatore professionale. Linee di indirizzo per la formazione, Unicopli, Milano (Cap. 3 pp. 57-79 “Il prototipo del profilo disarticolato in funzioni, attività e competenze”; Tab. 2.1.5. Funzione di Formazione)
-Jelfs M., Tecniche di animazione, Elledici, Torino 1986 (CAP.2 pp. 17-26; CAP 5. pp 75-82; pag 51 tab ruoli che comunemente emergono nei gruppi)
- Barnao C., Fortin D., Accoglienza e autorità nella relazione educativa, Erickson, Trento 2009,
(suggerita la lettura dell’articolo di: Bonfanti T., Un nuovo modo di fare convegni. Dalla centratura sui relatori alla centratura sui partecipanti)
-Fortin D., Decisioni “person-centered” in Educazione professionale, in: Crisafulli F.(a cura di) E.P. Educatore Professionale. Competenze, formazione e ricerca, strumenti e metodologie, Maggioli Editore, Santarcangelo di Romagna, 2016.
-Castracane F., La prova pratica di progettazione educativa, in Scarpa P., L’Educatore Professionale. Una guida per orientarsi nel mondo del lavoro e prepararsi ai concorsi pubblici, Maggioli Editore, 2012
MODULO II
Appunti presi in classe, materiale distribuito in classe
Martini E.R. e Torti A., Fare lavoro di comunità - Riferimenti teorici e strumenti operativi, Carocci Faber, Roma, 2003
Leone. P. Prezza M., Costruire e valutare i progetti nel sociale – Manuale operativo per chi lavora su progetti in campo sanitario, sociale, educativo e culturale, Franco Angeli, Milano, 1999 (I° e II° capitolo e da pag. 83 a 103 e da pag. 128 a 130)
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Modulo: 53701 - METODI DI RICERCA E PROGETTAZIONE - MOD. 2
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MODULO I
-Bertolini P., Caronia L., Ragazzi difficili, pedagogia interpretativa e linee di intervento, La Nuova Italia, Firenze, 1993 (suggerita lettura di tutto il cap. VIII: “La dilatazione del campo di esperienza”, ma obbligatorio per l’esame solo il paragrafo 5 “Le esperienze dell’altro”).
-Di Nubila R.D., Dal gruppo al gruppo di lavoro, Tecomproject Editore Multimediale, Ferrara 2005 (“Il gruppo”, capitoli: 1.1-1.9; 1.14;1.15 – Animazione e conduzione del gruppo di lavoro, capitoli: 4.1; 4.2; 4.3 – Definiz. di EQUIPE cap. 5.8 P.164 – Introd al cap.6 “Dal gruppo alla comunità”; 6.1; 6.2)
-Rogers C.R., Considerazioni sull’apprendimento e sulla sua facilitazione, in Rogers C.R., Libertà nell’apprendimento, Giunti, Firenze 1983, pp.187-198
-Zucconi A., Howell P., “La Promozione della Salute - Un approccio globale per il benessere della persona e della società”, La meridiana, Molfetta 2005 (cap. 16-17 La promozione della salute nei luoghi di lavoro)
- Crisafulli F., Molteni L., Paoletti L., Scarpa P.N., Sambugaro L., Giuliodoro S. (2010), Il “core competence” dell’educatore professionale. Linee di indirizzo per la formazione, Unicopli, Milano (Cap. 3 pp. 57-79 “Il prototipo del profilo disarticolato in funzioni, attività e competenze”; Tab. 2.1.5. Funzione di Formazione)
-Jelfs M., Tecniche di animazione, Elledici, Torino 1986 (CAP.2 pp. 17-26; CAP 5. pp 75-82; pag 51 tab ruoli che comunemente emergono nei gruppi)
- Barnao C., Fortin D., Accoglienza e autorità nella relazione educativa, Erickson, Trento 2009,
(suggerita la lettura dell’articolo di: Bonfanti T., Un nuovo modo di fare convegni. Dalla centratura sui relatori alla centratura sui partecipanti)
-Fortin D., Decisioni “person-centered” in Educazione professionale, in: Crisafulli F.(a cura di) E.P. Educatore Professionale. Competenze, formazione e ricerca, strumenti e metodologie, Maggioli Editore, Santarcangelo di Romagna, 2016.
-Castracane F., La prova pratica di progettazione educativa, in Scarpa P., L’Educatore Professionale. Una guida per orientarsi nel mondo del lavoro e prepararsi ai concorsi pubblici, Maggioli Editore, 2012
MODULO II
Appunti presi in classe, materiale distribuito in classe
Martini E.R. e Torti A., Fare lavoro di comunità - Riferimenti teorici e strumenti operativi, Carocci Faber, Roma, 2003
Leone. P. Prezza M., Costruire e valutare i progetti nel sociale – Manuale operativo per chi lavora su progetti in campo sanitario, sociale, educativo e culturale, Franco Angeli, Milano, 1999 (I° e II° capitolo e da pag. 83 a 103 e da pag. 128 a 130)
